Обучая языку мы знакомим детей развивая речь учим их

Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста | Anthropology

В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по (Петух.) А ласково мы его называем. . Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками. .. При работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений. Одним их актуальных вопросов в работе развития речи является создание системы .. Обучая языку, мы знакомим детей с системой лексических, Развивая же речь, мы учим владению языком, правильному и. Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи. Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить пользоваться как Старший возраст – развитие языковой выразительности.

Обладая развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на вопросы школьной программы. Аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, высокий уровень развития связной речи является непременным условием для написания изложений и сочинений.

Проблемой развития речи занимаются различные науки: Была составлена система занятий по словарной работе и развитию связной устной речи старших дошкольников на весь учебный год. Созданы конспекты занятий со словесными диалектическими играми, направленными на активизацию словаря и на ознакомление детей с детской художественной литературой. В методике занятий предусматривались ежедневные наблюдения по ознакомлению детей с природой и культурой.

  • РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  • Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки
  • Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста

Оказана практическая помощь воспитателям дошкольного учреждения в подборе дидактического материала и детской художественной литературы, в определении объема и содержания занятий, умении навыках развития родной речи ребенка. Экспериментальные занятия были включены в педагогический процесс логопедической группы, что содействовало укреплению связей эксперимента с практикой.

Воспитатели принимали активное участие в подготовке и проведении занятий, подготавливали учебно-наглядные пособия, картины, лото, альбомы и. На доступном материале они знакомили детей с природой, на ярких образах детской художественной литературы и устного народного творчества воспитывали любовь к русской культуре.

Детские рассказы систематически анализировались с учетом возрастных и индивидуальных особенностей умственного развития дошкольников. Обучение проводилось в игровой ситуации, так как игра наиболее доступна и близка дошкольнику.

Развитие речи младших школьников

За основу были взяты специально составленные словесные диалектические игры: Весь процесс обучения был разделен на несколько этапов.

На первом этапе детей знакомили [] с отдельными словами русского языка, обозначающими предметы, их признаки: На конкретном наглядном дидактическом материале предметы, картинки, игрушки дети упражнялись в назывании предметов, определении их признаков, качеств, свойств. Дети обследовали предметы, знакомились с содержанием картин, анализировали отдельные действия, события, упражнялись в правильном произношении и понимании слов.

На втором этапе детей обучали умению грамматически правильно отвечать на вопросы педагога, строить предложения в краткой и полном форме. Лучшее усвоение программного материала на занятиях по активизации речи достигалось тем, что каждому ребенку предлагалась предметные или сюжетные картинки на определенную тему, соответственно целям занятия. По содержанию этих картин дети составляли небольшие рассказы, придумывали простые и сложные предложения.

На третьем этапе детей учили умению переходить от ситуативной к конкретной или связной речи. В целях определения уровня знаний, активизации словаря, понимания употребляемых слов и развития грамматически правильной связной устной речи в конце каждого из этих этапов поводились итоги. Из всего сказанного вытекает, что при правильной организации работы по развитию речи у детей интенсивнее развивается активный словарь, логическое мышление, формируются различные языковые системы связей, воспитывается умение придумать нужное слово, предложение рассказ.

Термин развитие речи используется также в узком методическом значении: Основные условия успешного развития речи учащихся в школе: Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует. Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому разработана и используется в школе система развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом связная речьинтонациями, над исправлением и совершенствованием речи.

Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразованию, стилистики, на теорию речи и текста, которое не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития русского языка. Объектом исследований методистов является речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о "развитии речи".

Развитие речи младших школьников

Таким образом, не было ни одного заметного в истории методики педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития речи. Проблемой развития речи занимались ученые: А также, большой вклад внес Ушинский Н. Вся его педагогическая деятельность направлена на всестороннее развитие личности ребенка, на развитие его мышления и речи.

Он в своей статье "О первоначальном преподавании русского языка определил цели, одна из которых -- развитие дара слова", выделил систему приемов по его развитию.

Развитие речи как средство общения позволяет ребенку адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми. По мнению Баранова М. Он не возможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника, каким -- то количеством слов, их сочетаниями, предложениями.

Главное- в развитии речи гибкость, точность, выразительность и разнообразие. Поэтому развитие речи - это последовательная, постоянная учебная работа, которую нужно планировать на каждый урок. Развитие речи имеет и свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.

Во- первых - это требование содержательности. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Содержание для сочинений, рассказов дают книги, экскурсии. Приучить детей говорить только содержательно - очень важная задача начальных классов. Во вторых, это требование логичности и последовательности, четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к.

Третье требование -- точность, она предполагает понимание говорящего и пишущего не просто передать факты, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства. Так же речь должна быть выразительна и ясна, чиста и правильна. Все эти требования применимы и к речи младших школьников.

Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всех требований. Работа по развитию речи, проводится на всех уроках школьного курса, начиная с периода обучения грамоте. Обучение грамоте -- это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания и так далее для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическимиа также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

А также на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением основных языковых единиц -- звук, слово, словосочетание, предложение. На уроках обучения грамоте в начальной школе непосредственно уделяется внимание развитию речи детей как устной, так и письменной. Это два понятия, которые не отделимы друг от друга взаимодействуя они обеспечивают эффективность работы.

Наглядность и образность долго остаются особенностями мышления младшего школьника, но одновременно усиливается тенденция к общению, установлению связей. Обобщения все более основываются на выделении некоторых существенных признаков вещей и явлений. В связи с этим уточняются и приводятся в систему представления первоклассников о предметах, первоначально в пределах того словарного материала, который предусмотрен букварем.

Развитие словаря учащихся должно происходить вместе с обогащением и уточнением представлений о предметах, явлениях и их связях. С учетом особенностей мышления, речи и подготовленности первоклассников уровень развитости фонематического слуха, готовности к звуковому анализу в последние годы несколько перестроена методика обучения грамоте.

В частности, введен период опережающего звукового анализа: Опережающий звуковой анализ из установленных психологами закономерностей развивающегося обучения, которое должно идти "вперед развития" Л. Обучение должно учитывать реальные возможности каждого ребенка, учить его тому, чего он еще делать не умеет. Только в этом случае достигается умственное развитие ребенка, совершенствование его познавательных возможностей и мышления.

Работа по развитию речи на уроках обучения грамоте вносит существенный вклад в формировании общей культуры, всесторонне развитой социально активной личности будущего выпускника школы.

Задача школы -- развитие речи учащихся, но необходимо развивать не речь "вообще", а речь разговорную, деловую, художественную и так далее.

Иначе говоря, формирование речевых умений детей нужно связывать с работой над конкретными стилями речи. Для начальных классов следует отобрать, во-первых, актуальные для реальной речевой практики младших школьников, а во вторых, наиболее контрастные стили: Для первого характерна непринужденность, живость; для второго -- строгость, объективность; для третьего -- образность и эмоциональность. Методика развития речи имеет свой объект познания, свой предмет исследования, свою систему понятий, В методике принято говорить о работе по развитию речи школьников, то есть о деятельности учителя, направленной на формирование и совершенствование устной и письменной речи детей.

Развитие речи тесно связаны с видами и качествами речи. Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику? Во-первых, как уже оговаривалось раньше, требование содержательности. Говорить и писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Во вторых требование логичности, последовательности, четкости построения речи.

Правильная речь предполагает обоснованность, вывод если он естьумение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, чувства, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые присущи изображаемому предмету. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построении фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.

Ясность речи -- это ее доступность тем людям к кому она обращена. Нельзя допускать, чтоб в начальных классах проводилась серьезная работа лишь над отдельными сторонами речи: Необходимо знать особенности каждого вида речи.

Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки

Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную вучащую письменную. Выделяют также речь диалогическую и монологическую. Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений.

Это как бы разговор с самим. По мнению Выготского Л. Развитие внутренней речи учащихся -- одна из задачи развития внешней речи. Для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Методическое значение внутренней речи состоит в том, что на ее уровне подготавливается речь внешняя: Детям дается задание подготовиться и подумать, о чем следует рассказать.

Такая внутренняя мысленная подготовка повышает качество речи детей, совершенствует речевое умение и навыки. Учащиеся составляют предложения и целые фрагменты текста первоначально в уме, то есть на уровне внутренней речи. При таком условии, во первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во вторых вырабатывается умение упреждать речь.

В развитии речи такая внутренняя подготовка предстоящих высказываний является временной учебной мерой, которая умеет свободно выражать мысли, минует ступень внутренней подготовки высказываний. Если внутренняя речь для себя, то внешняя для. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли собеседники или слушатели. Внешне звучащая речь будет диалогическая и монологическая Диалог -- разговор двух или нескольких лиц. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений.

В науке существенное значение имеет речевая активность детей. Диалогическая речь детей всегда поддерживается репликами или вопросами собеседников всей ситуацией. В этом смысле значительно труднее развивается монологическая речь, то есть речь одного человека -- рассказ, сообщение пересказ и. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовленной работы. Именно в монологической речи обнаруживаются различия описание, повествование и прочие стилистические особенности.

Нужно постоянно стремится создавать такие ситуации, чтобы школьники чувствовали пользу от своих рассказов, сообщений, сочинений. Речь для ученика является всего лишь учебным упражнением, речь должна стать для него средством самовыражения, предметом радости и гордости.

Успех в развитии речи придет только тогда, когда у учащихся появятся мотивы для выступлений, когда у них будет потребность говорить. Формирование хорошей речи -- особая сторона работы по культуре речи учащихся.

Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических знаний слов, словоформ, конструкций, и их стилистических особенностей, сферы потребления. Обогащение словарного запаса учащихся важнейшая задача школьного курса обучения грамоте. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слов в языке, во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запасов слов.

Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекла внимание методистов и учителей русского языка еще в ХIХ веке. Так, Буслаев рекомендовал учителям родного языка "развитие дитяти врожденный дар слова". Срезневский советовал преподавателям обогащать детей "словами и выражениями, для этого годными добиться того, чтобы "не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам" слов, научиться пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значимость слов и выражений К.

Ушинский писал, что нужно "через слово вести дитя в область духовной народа". Известно, что язык -- это система средств человеческого общения, а речь -- функционирование этой системы, ее использование в ходе общения. Такое разграничение важно для методики: Обучая языку, мы знакомим детей с системой лексических, грамматических и других средств, имеющихся в распоряжении говорящих.

Развивая же речь, мы учим владению языком, правильному и умелому использованию его в своей практике. Проанализировав педагогическую, лингвистическую, методическую литературу, мы пришли к следующим выводам, что речь -- это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих значений, намерений, чувств. В различных ситуациях речь выступает в различных формах.

Развитие речи на уроке обучения грамоте -- это вся работа, проводимая учителем специально и попутно. Мозг совершает свое формирование физиологическое и психическое. Происходит смена отношений ребенка с окружающими, у него появляются новые права и обязанности. Данный возраст ценней, прежде всего тем, что формируются способности в произвольном поведение и психической деятельности.

Нужно четко представлять, что отличительной чертой ученика младшего школьника возраста является активная познавательная деятельность. Ведущей является учебная деятельность.

У младшего школьника широкие мотивы учения, отражающие "внутреннюю позицию школьника". Они показывают, ради чего ребенок учится. У первоклассников, "хочу ходить в школу, учиться как старшие", важно, чтобы дети были заинтересованы учением в целом. Но наряду с широкими социальными мотивами развиваются и другие мотивы: К началу младшего школьного возраста все психические процессы: Для правильного обучения детей грамоте очень важно знать об их особенностях.

Восприятие младшего школьника несовершенно, так как отличается тем, что дети воспринимают предмет в целом, не расчленяя его, не анализируя частей, без синтеза их отношений.

Плаже, ребенок хочет увидеть сразу. Слабая дифференцированность восприятия в школьном возрасте проявляется и в том, что дети, также как и в дошкольном возрасте, выделяют при рассматривании предметов наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства. Совершенствование детского восприятия происходит по пути развития персептивной активности ребенка -- она предполагает целенаправленное, систематическое исследование воспринимаемого предмета с целью выделения и анализа наиболее существенных его признаков и построения на этой основе целостного образа.

Для того, чтобы младшие школьники более точно анализировали качества воспринимаемых объектов, их необходимо специально обучать наблюдению. Обухова "молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что.

Примеры этого просты, они вырабатываются тысячелетиями; необходимо указкой вести взор ребенка за собой; мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть". При соответствующем обучении к концу младшего школьного возраста появляется синтезирующее восприятие, позволяющее устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

Память в этом возрасте становится мыслящей. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которых необходим при выполнении различных мнемические задач, возникших в учебной деятельности. Ребенок должен многое запомнить: Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.